Mach dich sichtbar – Sicherheit durch Sichtbarkeit

Ausgehend von einem Foto mit Velofahrern, die nachts fahren, werden die Schüler gebeten, verschiedene Analyse- und Schreibübungen zu absolvieren, die ihre Vertrautheit mit verschiedenen Textgattungen (das autobiografische Tagebuch, die pointierte Kurzgeschichte und das journalistische Schreiben) trainieren und gleichzeitig ihr Bewusstsein für das Thema der Sichtbarkeit schärfen.

Lernziele des Lehrplans:

D.2.A.1. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Grundfertigkeiten des Lesens. Sie können ihren rezeptiven Wortschatz aktivieren, um das Gelesene schnell zu verstehen.

Die Schülerinnen und Schüler:

können einen geübten Text flüssig, mit angemessener Intonation und verständlich vorlesen.
können Wörter und Wendungen in unterschiedlichen Texten verstehen, die sie Sprachregistern zuordnen (z.B. Fachsprache) und so ihren rezeptiven Wortschatz differenzieren

D.3.D.1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr Sprech-, Präsentations- und Gesprächsverhalten reflektieren.

Die Schülerinnen und Schüler:

können mithilfe von Leitfragen über ein Gespräch, seinen Verlauf und seine Wirkung nachdenken, sich darüber austauschen und daraus Schlüsse für nächste Gespräche ziehen
können über die unterschiedliche Aussagekraft von eigenen Argumenten nachdenken.

D.4.A.1. Die Schülerinnen und Schüler können in einer persönlichen Handschrift leserlich und geläufig schreiben und die Tastatur geläufig nutzen. Sie entwickeln eine ausreichende Schreibflüssigkeit, um genügend Kapazität für die höheren Schreibprozesse zu haben. Sie können ihren produktiven Wortschatz und Satzmuster aktivieren, um flüssig formulieren und schreiben zu können.

Die Schülerinnen und Schüler:

können in einer leserlichen, geläufigen und persönlichen Handschrift schreiben.
können in angemessener Schreibflüssigkeit (Handschrift) schreiben, um genügend Kapazität für die höheren Schreibprozesse zu haben (z.B. Formulieren, Erzählfaden entwickeln)

D.4.B.1. Die Schülerinnen und Schüler kennen Textmuster und können sie entsprechend ihrem Schreibziel in Bezug auf Struktur, Inhalt, Sprache und Form für die eigene Textproduktion nutzen.

Die Schülerinnen und Schüler:

kennen vielfältige Textmuster (z.B Erzählung, Argumentation, Zeitungsbericht, Geschäftsbrief, Blog-Beitrag, Lernjournal, Flyer, Präsentationsfolien), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können.
kennen Formulierungsmuster, die typisch für verschiedene Textsorten sind (z.B. Geschäftsbrief vs. E-Mail vs. privater Brief), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können.

D.4.G.1. Die Schülerinnen und Schüler können über ihren Schreibprozess und ihre Schreibprodukte nachdenken und deren Qualität einschätzen.

Die Schülerinnen und Schüler:

können im Austausch mit anderen mithilfe von Kriterien einzelne Qualitäten ihres Textes besprechen, einschätzen und reflektieren und über die Qualität der Alternativen nachdenken.
können wirkungsvolle und gelungene Textstellen identifizieren, beschreiben und daraus für ihr Schreiben Konsequenzen benennen.
können ihre Schreibsituation und ihr Vorgehen beim Schreiben reflektieren und mit dem Vorgehen anderer vergleichen.
können im Austausch mit anderen über ihre Texte ihr Repertoire an Schreibstrategien reflektieren und ausbauen.

können allein oder im Gespräch die kommunikative und ästhetische Wirkung und Qualitäten ihrer Texte mithilfe von Kriterien differenziert einschätzen.

D.5.D.1. Die Schülerinnen und Schüler können Grammatikbegriffe für die Analyse von Sprachstrukturen anwenden.

Die Schülerinnen und Schüler:

können Nomen, Verb und Adjektiv mithilfe formaler Kriterien sowie Pronomen mithilfe der umfassenden Pronomenliste bestimmen sowie den Rest als Partikel benennen.
können die Partikeln Präposition und Konjunktion in typischen Fällen bestimmen.
können Präsens, Präteritum, Perfekt und Futur sowie Infinitiv und Personalform bestimmen.
können Stamm-, Vor- und Nachmorphem bestimmen.
können mithilfe eines Verbenfächers Satzglieder bestimmen.
kennen die Begriffe Subjekt und Objekt.

kennen die Begriffe Indikativ, Imperativ, Konjunktiv I und II sowie Aktiv und Passiv.
können einen Verbenfächer bilden und formal die Satzglieder Nominal- und Präpositionalgruppe unterscheiden.
können bei klaren Beispielen zwischen Subjekt und Objekt unterscheiden.
können einfache und zusammengesetzte Sätze unterscheiden.

D.5.E.1. Die Schülerinnen und Schüler können ihr orthografisches Regelwissen in auf die Regel konstruierten Übungen anwenden.

Die Schülerinnen und Schüle:

können Strategien nutzen, um auch Wörter mit nicht-eindeutiger Laut-Buchstaben-Zuordnung im gedruckten und elektronischen Wörterbuch aufzufinden.
können folgende Rechtschreibregel in dafür konstruierten Übungen anwenden: Nomen aus Adjektiven mit vorhergehendem Pronomen in typischen Fällen (z.B. alles Gute, etwas Schönes, viel Schlechtes); Komma bei infinitivischen Verbgruppen, bei Einschüben und Relativsätzen.

Der Kurs ist in vier Teile gegliedert.

1.Analyse eines Bildes und Verfassen eines fiktiven Textes (45 min.)

Die erste Modulübung beginnt mit der Analyse eines Fotos von Velofahrern in der Abenddämmerung. Diese Analyseübung ermöglicht es dem Schüler, Interpretationsmöglichkeiten für die fotografische Situation zu konstruieren. Die Reflexion dieser Anhaltspunkte entwickelt seine kritische Analyse und hilft ihm gleichzeitig, sich auf das Bild einzulassen, um sich der Aufgabe des Schreibens eines Romans mit mehr Leichtigkeit zu widmen.

2.Austausch der Arbeiten (15 min.)

In der zweiten Arbeitsphase wird der Schüler aufgefordert, sein Werk mit dem seiner Mitschüler zu vergleichen und die Schreibarbeit seiner Mitschüler anhand eines Bewertungsrasters objektiv zu bewerten. Der Zweck dieser Übung ist es, zu zeigen, wie jeder Einzelne eine kreative Vielfalt von Geschichten anhand ein und derselben Vorlage hervorbringen kann, zu lernen, die Arbeit der anderen zu respektieren und die Textelemente zu identifizieren, die eine fesselnde Erzählung ausmachen.

3.Sichtbarkeit für die Verkehrssicherheit (30 min.)

Anschliessend werden die Schüler aufgefordert, auf das Ende eines Kurzfilms zu reagieren, der mit der gleichen Ausgangssituation beginnt, die durch das zu Beginn des Kurses analysierte Bild beschrieben wird. Mit dieser dritten Übung wird die eigentliche Lehre der Verkehrssicherheit eingeführt. Die Diskussion im Anschluss an die Vorführung wird durch die Erläuterungen des Lehrers und eine Präsentation von Statistiken der BFU (Beratungsstelle für Unfallverhütung) angeheizt.

4.Verfassen eines abschliessenden Textes (45 min.)

Basierend auf dem neu Gelernten, verfassen die Schüler einen informativen Text in Form eines journalistischen Artikels. Bei dieser Übung muss der Schüler nicht nur verschiedene Textsorten (Zusammenfassung, Beschreibung, Erläuterung, …) verwenden, sondern auch die zuvor vom Lehrer präsentierte Statistik sowie alle Informationen zur Velosicherheit korrekt heranziehen, um das neue Wissen über die Sichtbarkeit zu aktivieren.

Es steht den Lehrern frei, den Kurs anzupassen, ohne der vorgeschlagenen Gliederung zu folgen; diese ist nur eine Anregung. Die dritte Übung erfordert jedoch besondere Aufmerksamkeit.

Den Schülern bewusst machen, wie wichtig es ist, im Strassenverkehr sichtbar zu sein.

Das Sicherheitsthema dieses Kurses ist die Sichtbarkeit. Nachts, bei Dämmerung, bei Regen oder Nebel kann ein Fussgänger oder ein Velo mit unzureichender Beleuchtung von einem Fahrzeuglenker nicht rechtzeitig gesehen werden. Tatsächlich kann der Lenker bei schlechter Sicht den Fussgänger oder Velofahrer nur aus 25 Metern Entfernung sehen, im Gegensatz zu 40 Metern, wenn dieser helle Kleidung trägt und 140 Metern, wenn er reflektierendes Material trägt. Auf die Sichtbarkeit zu achten, bedeutet auf die eigene Sicherheit zu achten.